二、嘗試教學對教師的要求。

　　（一）教師樹立新型的教育觀。

　　為更好的運用嘗試教學，更好的組織幼兒園各項活動，首先，教師要樹立新型的教育觀，主動去接納、理解嘗試教育的教學模式，走出以往在傳統教學活動中老師充當知識的灌輸者的角色。還幼兒自由、自主的發展空間，讓他們主動探索學習。其次，教師還應正視自身在活動中的主導作用，尊重幼兒的個性發展，改變和解決教與學過程中教師和幼兒之間只教不學的矛盾關系，樹立新型的教育觀。如在學習等分的活動中，以往的教師總會為自己準備多種可操作的演示材料，不停的示范講解，讓幼兒通過眼睛和耳朵理解什么是等分，剝奪了幼兒主動操作尋求知識和體驗理解的權利。在嘗試教學中實現讓幼兒自主學習讓和在游戲中學習、操做中學習。因此提倡教師在活動中為他們提供多種多樣的操作材料，讓幼兒在興趣中嘗試探索，尋求自然奧秘。

　　（二）尊重和理解幼兒

　　用心去了解觀察幼兒，理解幼兒心理發展的需要是把握嘗試主題教育的重要條件。

　　首先，教師要了解幼兒，理解各年齡段的心理需求，根據不同的年齡，提供相應的嘗試題目，使幼兒在“玩一玩”，“試一試”跳起來便能摸得到的過程中常是到快樂和成功。例如：同樣是認識水的教學。對中班的幼兒，教師向他們提出看、捧、聞、流等嘗試題，讓幼兒在親身體驗中了解水的一般形態特征。并在討論中了解水的用途。而大班對水就要有更進一步的了解和認識—即水的三態變化，這時教師所提供給幼兒的操作材料就應是燒杯、酒精燈等，問題的深入則是：把水加熱你看到了什么？把水放進冰箱會有什么變化。從以上例子我們不難看出對不同年齡段的幼兒，教師采取的方法及提出的要求也是不同的。

　　其次，教師尊重和接納每一個幼兒的觀點和行為。由于幼兒的年齡與成人年齡的差異，他們的觀點和行為方式與教師常常會有所不同，因此接納并支持幼兒會使他們變化的更自信。如在大班數學進行“數量等分”的嘗試操作中，有的幼兒先將手中的扣子一一擺放，然后兩兩重疊，直到把扣子分完為止。幼兒并沒有直接把扣子進行等分。心急的教師發現這樣現象后會立刻制止幼兒的這種行為，不假思索的幫助幼兒完成等分的過程。不難想象這時的幼兒得到了無緣的結果，同時也失去了體驗和感受理解知識過程的機會。教師這樣的行為無疑傷害了幼兒的自信，阻止了幼兒自己對事物真實感受的表現。所以教師要特別注意尊重并努力尋求幼兒真實認識來源，支持鼓勵幼兒的嘗試探究。

　　（三）教師采取積極的教育行為。

　　游戲活動和課堂活動是幼兒的主要活動形式，為幼兒提供更多的嘗試機會，讓他們隨時都有試一試、想一想的空間是教師義不容辭的責任和義務。無論是在日常生活中學習穿衣疊被的技能，還是探究數、量、形的科學知識，教師都要為幼兒提供豐富的材料和自由空間，讓每位幼兒充分發揮主體作用通過親身的體驗去感受和學習，讓幼兒自己從困難走向成功感受成功的喜悅。使嘗試教育走進幼兒的各項生活。

　　通過在各項活動中運用嘗試教育，我深刻的感受到嘗試教育不僅尊重幼兒的興趣，滿足了幼兒的需要，也使教師各方面素質得到了提高。嘗試教育同時也幫助了教師解決在“教與學”過程中教師和幼兒關系的矛盾，體現出《綱要》以幼兒為本，實現教師成為幼兒學習過程中支持者，引導者的新思想。

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