3、讓孩子在玩玩具的過程中學會交往、合作。

　　玩具之所以對孩子如此重要，是因為幼兒是通過游戲來認識世界表達自己的需求的，而玩具是孩子游戲的物質基礎，它誘發著孩子去說去想去做，吸引著孩子們運用語言交往去協商去協作去合作分享。

　　為此，教師首先要為幼兒創造合作的機會，讓玩具成為孩子學習與同伴交往的媒介和工具。如在晨間活動時，鼓勵幼兒合作玩跳棋，合作玩娃娃家等。在課間活動組織孩子們合作玩皮球、沙包、輪流踢毽子等。一次區角活動我利用玩積木開展的語言搭建游戲孩子們非常喜歡。我先讓小朋友們四人合作，用積木搭建一樣東西，然后小組合作說說自己搭的是什么，有什么用？最后小組選代表交流分享。孩子們因為有了搭建的體驗，說起話來也特別流利。有的說：我們搭的是游樂場，它會讓人玩得很快樂；有的說我們搭的是幼兒園，它有很多玩耍的地方；有個組竟然編出了兒歌：“積木積木，我最愛玩。造個公園，又大又美。修條大路，又長又寬，一直通到幼兒園”……

　　其次要教給幼兒合作的方法。幼兒往往不會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，也常常不知如何去合作。這就需要教師在具體的合作情境中教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。比如，用積木玩搭建前就要讓他們知道怎樣一起商量，分工合作；當幼兒在合作過程中遇到矛盾時，就要及時抓住教育契機引導他們協商解決；當玩具不夠用時，及時提醒他們相互謙讓、輪流或共同使用；當小伙伴從家里帶了玩具時指導他們如何交換著玩或輪流合作玩等等。這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸習得合作的方法策略。

　　再次，教師還應讓幼兒體會到合作的積極效果。

　　幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結果：活動成功，事情做成。這對幼兒鞏固、強化合作行為進而產生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協商，或詢問，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時，應注意引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快，激發幼兒進一步合作的內在動機，使合作行為更加穩定、自覺化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會到合作的快樂與必要。

　　另外教師還應及時對幼兒鼓勵、引導。當幼兒在玩的過程中合作得較好時，教師要及時地給予肯定、鼓勵。如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等體態語言也能使幼兒受到極大的鼓勵。另外，也可以給他們在競賽欄中加一朵花，或給他們送一顆星星、笑臉之類的小禮物。以上激勵措施都能讓他們進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議，如：“你跟他說，咱倆一起搭，試試”。“你是好孩子，你會把自己的玩具跟他一起玩的！”在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養。

　　三、教師參與玩耍，取得多重收獲。

　　幼兒教師要富有童趣，擁有童心。在晨間到園的孩子還比較少時，在大部分孩子離園了只有幾個孩子在等家長時，在你參與了他們的玩耍又能讓孩子們都在你的視線內時，你都可以融入到他們當中。與不會玩棋的孩子一起玩棋，在不知不覺中成了導師；在邊玩踢毽子、拋小石子等邊交談的過程中讓他們懂得了許多玩玩具的道理。真稱得上是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”幼兒對你的信任和親近也自然而生。

　　玩是孩子的天性，玩具更是孩子們的寵物。我們應時時關注孩子玩什么，怎樣玩。適時引導，讓玩具真正給孩子帶來快樂、帶來健康、帶來發展。

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