寶雞幼兒園     韓夢青

　　群體是我們社會生活的基礎(chǔ)，我們每一個人都生活在一個群體當(dāng)中，幼兒也不例外。建立良好的幼兒群體，是幼兒園心理環(huán)境的重要內(nèi)容，它能促進(jìn)幼兒個體心理的發(fā)展。從群體意義上講，首先要?dú)w屬于幼兒園里的班級集體，為此，教師不僅要掌握幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律，還要研究幼兒的群體組織管理問題，努力使群體對其中的每個成員的心理和行為產(chǎn)生積極的影響。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”并且，“讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展”。那么，如何讓幼兒群體生活環(huán)境更適合幼兒發(fā)展，在充分發(fā)揮其潛在教育價值的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒積極主動參與，自我自主管理，從而促進(jìn)其素質(zhì)的全面發(fā)展呢？

　　首先，在教師初建班集體時，應(yīng)堅持正面教育和集體教育的教育態(tài)度，創(chuàng)設(shè)民主寬松充滿平等關(guān)愛的氣氛，使幼兒個體的才能在集體中得到充分表現(xiàn)，逐漸使每個幼兒產(chǎn)生自信和自主感。教師應(yīng)注意引導(dǎo)、鼓勵和幫助幼兒參加各種活動，并隨時肯定、表揚(yáng)他們的積極性和良好表現(xiàn)，這將會激勵他們的主動精神；如果對兒童的活動及活動結(jié)果要求過嚴(yán)，指責(zé)過多，評價不公正，甚至采取諷刺、挖苦的口吻或不合理的懲罰，必然會挫傷幼兒的心靈，使他們自卑、失去信心，對自己應(yīng)付周圍環(huán)境的能力發(fā)生懷疑，對自己的行動或自身產(chǎn)生羞怯感，影響幼兒對群體的親和力，進(jìn)而影響其身心健康和諧發(fā)展。

　　其次，建立良好的師與師、師與幼、幼與幼之間的交往關(guān)系。現(xiàn)代管理科學(xué)認(rèn)為，人際關(guān)系是激勵工作群體的不可缺少的社會心理因素。教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。教師和幼兒都有喜歡交往的傾向，通過交往活動，他們都能使各自的心理愿望和精神需要得到滿足。無論是教師之間還是教師與幼兒之間，所有的行為規(guī)范和集體準(zhǔn)則，無一不是在人際交往與協(xié)調(diào)過程中逐步形成的。通過富有感情色彩、充滿友情的交往方式，消除教師和幼兒之間人際交往的冷漠與緊張，避免“孤獨(dú)世界”所導(dǎo)致的惡果，無疑對教師和幼兒的心理健康都是有益的。因此，維系良好的師與師、師與幼、幼與幼之間的關(guān)系，對幼兒在群體生活中的心理健康具有十分重要的作用。

　　另外，教師應(yīng)掌握和認(rèn)識幼兒與人交往過程中的各種方式和活動規(guī)律，以便針對幼兒的差異，有效地訓(xùn)練他們?nèi)后w活動能力。同時，教師應(yīng)成為幼兒人際交往的榜樣，因?yàn)椋�在缺乏人際交往互動的環(huán)境里，幼兒無法獲得人際交往所需相互性和意向能力，無法獲得意義感，不能認(rèn)識關(guān)系。教師及時了解幼兒性格特點(diǎn)，主動用合適方式與幼兒溝通，并運(yùn)用集體的力量糾正幼兒交往過程中的不良傾向，培養(yǎng)幼兒良好的交往品質(zhì)，讓良性交往成為幼兒群體交往品質(zhì)的主導(dǎo)。

　　還有，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由交往機(jī)會，促進(jìn)群體良性發(fā)展。從教育者的立場上看，家長希望幼兒能與他人交往，并希望幼兒有較強(qiáng)的交往能力，不愿看到幼兒沒有伴兒，也不愿意幼兒孤獨(dú)。教師更希望每個幼兒都能夠與同伴友好相處、互相關(guān)心、相互幫助、團(tuán)結(jié)合作。人以群居，物以類分，自由交往可給幼兒更大選擇度，許多教師發(fā)現(xiàn)，自結(jié)游戲伙伴進(jìn)行時，幼兒更顯和諧融洽，活動更現(xiàn)有趣持久。所以，作為教師應(yīng)充分利用群體環(huán)境資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由交往機(jī)會，為幼兒交往開設(shè)活動區(qū)，使他們在群體環(huán)境中樹立交往意識，發(fā)展交往技能。例如，幼兒在活動區(qū)活動時自選游戲內(nèi)容，自結(jié)游戲?qū)ο螅�自定游戲方式，自立游戲�?guī)則等。

　　在幼兒群體管理中，發(fā)揮幼兒自我管理作用，是達(dá)到良好群體管理效果的另一個非常重要的方面。幼兒群體中的自我管理能力應(yīng)包涵以下五個層面：1。自理能力即自我服務(wù)與保護(hù)能力；2。自我認(rèn)知能力即自我認(rèn)識及情緒的調(diào)節(jié)能力；3。自律能力即自我行為的約束控制能力；4。協(xié)調(diào)自我與群體關(guān)系的能力即與同伴的交往合作能力；5。明辨事理解決問題的能力。這五個層面整合成幼兒群體生活中的自我管理能力，而每個層面間又是隨幼兒年齡的增長逐次遞增的。年齡越小，層面越低，能力越弱；年齡越大，層面越高，能力越強(qiáng)。作為教師，應(yīng)準(zhǔn)確把握群體的年齡特點(diǎn)，有針對性地實(shí)施有效的教育，只有這樣，才能達(dá)到群體生活中顯著的幼兒自我管理效果。

　　那么，如何在群體中有計劃有步驟培養(yǎng)幼兒的自我管理能力呢？幼兒不是被動的“被保護(hù)者”。首先，教師要尊重幼兒不斷增長的獨(dú)立需要，在保育幼兒的同時，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)生活自理、自我服務(wù)技能，培養(yǎng)基本的生活自理能力，鍛煉自我保護(hù)能力。如指導(dǎo)幼兒正確有序地穿脫衣服、折疊衣服，讓幼兒隨時檢查鞋帶并學(xué)習(xí)系好系牢固的方法，會輕輕地吹熱湯熱水，能挑干凈魚刺……許多需要教師護(hù)理照管的生活小節(jié)，幼兒能做的事就讓他自己做，決不包辦代替，這樣的訓(xùn)練，會使幼兒在自己的勞動實(shí)踐中建立起了良好的生活習(xí)慣，自理能力、自我保護(hù)能力的提高，將大大促進(jìn)幼兒在群體中活動的信心。

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