地震貌似已經(jīng)遠(yuǎn)去去了，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有，留下的那許多急待解決問題，如果沒有正確的認(rèn)識，恐怕難以圓滿解決。

　　今天聽了《鏘鏘三人行》中客座心理專家的話，很受觸動。專家說他在電視上看到，很多撫慰者會對其撫慰對象說“要堅(jiān)強(qiáng)，要勇敢，要好好活下去。”之類的鼓勵(lì)說辭，其實(shí)這樣的說法非常不正確，不但起不到安撫作用，反而會給受難者施加很大的壓力！那怎么說才是正確的呢？專家說，其實(shí)只需要轉(zhuǎn)變一下話語方式，將“你要堅(jiān)強(qiáng)，要勇敢，要好好活下去”說成“你已經(jīng)很堅(jiān)強(qiáng)，很勇敢了，你是我們的驕傲。”那么，被撫慰者從中感受到的則會是完全不同意味。

　　對這番話，我回味了很久很久。一個(gè)受到嚴(yán)重心靈創(chuàng)傷的人，最需要的是旁人的感同身受，失去家園失去親人的傷痛根本沒有任何話語可以安慰，那些干巴巴的“要堅(jiān)強(qiáng)要勇敢”就像來自一個(gè)“站著說話不腰疼”的人，完全不起作用。

　　很自然的想到平日里我們對孩子的教育，沒有設(shè)身處地是很多家長常犯的錯(cuò)誤，我們通常會將自己的想法和看法強(qiáng)加在孩子身上，無論是用呵斥或循循善誘的語氣，都掩飾不住“你必須聽我的”意思。

　　不同年齡階段的孩子理解和接受事物的思維方式是不同的，不光和大人不同，不同孩子之間也是不一樣的，可由于缺乏耐心，父母通常采取比較單一和粗暴的方式，不會站在孩子的立場去感受，而是最終通過施加壓力讓孩子知道自己應(yīng)該怎么做，但為什么要接受這一些，孩子往往不會明白，也很難從大人這里得到合理的解釋。其實(shí)理由很簡單，因?yàn)樯踔吝B大人自己都沒有想清楚，自己讓孩子這么做合理性究竟有多少。

　　其實(shí)，互換角色教育法目前是育兒教育經(jīng)常提倡的一種方法，以游戲的方式，旨在通過和孩子的身份互換，讓孩子能夠換位思考，站在父母的角度和立場，體諒父母的苦心，從而達(dá)到一定的教育目的。那么反過來，難道我們自己就不應(yīng)該常常在精神上主動換位嗎——多召喚自己童年時(shí)候的記憶，多理解孩子的需要，減少一味批評、指責(zé)的強(qiáng)硬態(tài)度，我相信在這種環(huán)境下成長的小寶貝，會懷有一顆善良健康快樂、感恩的心去面對將來的一切，而不會增加孩子的逆反心理和對事情的恐慌。

　　中國人以謙虛為美德，因此對于贊美也很慳吝，尤其對自己的孩子，非但不喜歡表揚(yáng)，甚至在別人夸獎(jiǎng)自己孩子的時(shí)候，除了說“哪里”外，還會找出另外的不足之處加以貶低，仿佛不如此孩子就會驕傲自滿得飛上天。

　　我非常不認(rèn)可這樣的作風(fēng)，我的做法是：在別人當(dāng)著我和兒子的面夸獎(jiǎng)他時(shí)，如果情況屬實(shí)，我不會表現(xiàn)出夸張的興奮，如果言過其實(shí)，我不會斷然否認(rèn)，而會附和著說“嗯嗯，還行吧。”要知道，無論多大的孩子都非常敏感，而且對別人的贊美也非常渴求，被人肯定后非但不會驕傲，反而會努力做好以名副其實(shí)。這個(gè)情況與文章之前提到的地震專家的理論相互呼應(yīng)，當(dāng)一個(gè)人被肯定后，他的自豪感會放大，繼而激發(fā)出更大的潛力，但如果在努力沒有得到任何肯定的情況下被要求再好點(diǎn)，再更好一點(diǎn)，恐怕得到的是完全不同的結(jié)局了。

　　最后我還想說的是，孩子每分每秒都在成長，我們對孩子的變化一定要看分明。今天兒子跟他爸爸通電話時(shí)居然主動問他：“爸爸地震時(shí)候你去哪里？”我非常吃驚，陜西今天又發(fā)生一次5。4級余震，可能我們大人在討論時(shí)他留心聽了去，并且懂得用來關(guān)心爸爸的安危了。

　　每個(gè)孩子都是一塊璞玉，如果最終沒有放出應(yīng)有的光彩，最大的責(zé)任應(yīng)由家長來負(fù)。

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