早期閱讀三部曲之一什么是早期閱讀？

　　一說起“早期閱讀”，人們往往容易把它與識字聯系在一起——不識字怎么閱讀呀？其實早期閱讀的范圍是很寬泛的。北京師范大學教育系的劉炎教授認為：嬰幼兒憑色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動都是早期閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書；會看畫面，能從中發現事物的變化，將之串聯起來了解故事情節，了解故事中的各種關系；會用口語講述畫面內容，或聽成人讀書中的故事等等，都是早期閱讀活動。通過多種閱讀活動，孩子會逐漸把字的形、音、義結合起來，領悟詞句結構和詞意神韻，使他們對文字駕輕就熟，為其今后的學習打下良好的基礎。

　　早期閱讀三部曲之二家庭早期閱讀教育的現狀

　　1、幼兒圖書總量充足。調查表明，城市幼兒的圖書擁有量已十分充足。人均50本以上的占19。8%，人均20—40本的占75。3%，沒有圖書的幼兒不存在。對于購買諸如“圖書”之類的學習用品，家長總是非常愿意“慷慨解囊”。

　　2、幼兒圖書內容片面化。學前期的早期閱讀并不等于識字教育。在理論上家長比較認同這個觀點，但在為孩子購買圖書時，家長首選的還是“智力類”(識字、學數)圖書。

　　3、幼兒閱讀環境欠佳。調查發現，幼兒雖擁有一定數量的圖書，但往往是東放一本西擱一冊，沒有一個固定的圖書架和書袋的幼兒占被調查總數的50%以上，沒有閱讀角落的幼兒占60%以上。

　　4、幼兒閱讀興趣、閱讀習慣令人擔憂。在調查和觀察中，幼兒的閱讀興趣令人擔憂。家長認為自己的孩子“喜歡閱讀”的僅占被調查總數的30。1%，而“一般”的要占59。8%。許多幼兒愛“聽”家長講故事，不喜歡自己“閱讀”故事，因而每天“纏著家長要求講故事”，能夠自己“一頁一頁認真仔細翻看”的僅占調查總數的3。5%。

　　5、家長指導乏術。早期閱讀具備個別化的教育特點，易受興趣、環境等影響。因此，家長是指導孩子閱讀的最好老師。但是在調查中發現，有70%的家長認為自己缺乏正確的指導方法，希望得到這方面的知識。大部分家長只是在孩子“纏得沒辦法”時給孩子講個故事聊以應付。

　　6、超前識字教育者眾多。當我們問及孩子在家有無識字時，65。8%的家長回答“有”。尤其是大班幼兒，69。9%的家長甚至要求孩子“寫字”。雖然大部分家長覺得早期閱讀應該是“正規閱讀的預備階段”，但受社會風氣和“早識字”與“早成才”等因素和觀念的影響，提前進行識字教育的家長還是很多。

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