現(xiàn)在的孩子幾乎都是獨(dú)生子女，是家庭的中心。父母在精心呵護(hù)和關(guān)愛(ài)的同時(shí)，往往忽視孩子堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)，因而孩子越來(lái)越嬌氣，承受挫折的能力越來(lái)越差：

　　小手指擦破點(diǎn)皮就號(hào)啕大哭，哄都哄不住；因?yàn)闆](méi)有被老師表?yè)P(yáng)就不愿意上幼兒園；被小伙伴碰了一下就告狀或反擊，受不了一點(diǎn)兒委屈……甚至自殺的陰影也在逼近幼兒。根據(jù)世界衛(wèi)生組織的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，1999年中國(guó)5－14歲孩子自殺率是0.8/10萬(wàn)。另?yè)?jù)研究表明，懷有自殺企圖和欲念的孩子的比率達(dá)到了令人驚訝的程度。

　　家庭是人生啟蒙教育的第一站，父母是孩子的第一任老師。

　　雖然孩子在幼兒期經(jīng)歷還淺，但也會(huì)遇到挫折，這時(shí)家長(zhǎng)的態(tài)度如何，教育方式如何，將直接影響孩子對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)能力。因而在家庭中對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，正確引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子抗挫折能力，對(duì)孩子的一生發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。那么父母如何對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育呢？

　　正確理解挫折教育

　　父母對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，首先要從自身做起，樹立正確的挫折教育觀念。父母只有正確理解挫折教育，才能有效地對(duì)孩子施加影響，避免誤入歧途。

　　1.什么是挫折

　　心理學(xué)告訴我們，挫折就是人在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)中，在環(huán)境中遇到了無(wú)法克服的障礙和干擾而產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象，是人的需要或動(dòng)機(jī)沒(méi)有得到滿足而產(chǎn)生的緊張情緒和情感刺激，是一種普遍存在的社會(huì)心理現(xiàn)象。它具有兩重性，一方面使人失望、痛苦、消極、頹廢，從此一蹶不振或引起粗暴的消極對(duì)抗行為，還可能使某些意志薄弱者因此失去對(duì)生活的信心，造成嚴(yán)重的人身事故。另一方面，挫折給人以教益，使犯錯(cuò)誤者認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，接受教訓(xùn)；同時(shí)它能磨煉人的意志，使其更加成熟、堅(jiān)強(qiáng)，并激勵(lì)人發(fā)憤努力，從逆境中奮起。可見(jiàn)一個(gè)人所能承受的挫折感是有限度的，不能沒(méi)有，也不能太多。

　　有的父母只看到挫折的消極方面，擔(dān)心孩子經(jīng)受挫折會(huì)吃苦，因而把孩子保護(hù)得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，什么事情都替孩子包辦，不管孩子做得好不好，都夸他“你好棒”、“你真能干”，久而久之，孩子就會(huì)認(rèn)為什么事都是很容易做的、理所當(dāng)然的，不能正確認(rèn)識(shí)自己，于是他們以自我為中心，一遇到不順心的事情就承受不了。有的父母則一味地看到挫折的激勵(lì)效能，把挫折教育等同于“吃苦教育”、競(jìng)爭(zhēng)，人為地為孩子創(chuàng)設(shè)挫折的情境，故意給孩子吃點(diǎn)“苦頭”，拿孩子的短處與別人長(zhǎng)處比較，說(shuō)這是給孩子“挫折體驗(yàn)”，讓他“增強(qiáng)心理承受能力”，卻不知這種做法傷害了孩子的自尊心，讓孩子習(xí)慣性地自我否定，在真正的挫折面前喪失勇氣。

　　2.挫折教育教什么

　　如果父母認(rèn)為挫折教育就是向孩子展示世事艱辛復(fù)雜困難的一面，就像一個(gè)故事所講的那樣：美國(guó)洛克菲勒集團(tuán)創(chuàng)始人老約翰張開(kāi)雙臂讓兒子到自己的懷抱里來(lái)，當(dāng)兒子興高采烈地沖過(guò)去的時(shí)候，老約翰收回了手臂，告誡摔倒的兒子：在生活的道路上，什么都可能發(fā)生；或者認(rèn)為挫折教育就是“逆境鍛煉”、“苦難教育”，告訴孩子生活不是一帆風(fēng)順的，只有經(jīng)過(guò)逆境、苦難和坎坷的洗禮才能成為成功的人。那你們就錯(cuò)了。

　　我們都知道要培養(yǎng)孩子的IQ（智商，IntelligenceQuotient）和EQ（情商，EmotionalQuotient），但很少有人知道孩子在生活中也需要AQ。AQ是AdversityQuotient的英文簡(jiǎn)稱，在我國(guó)一般被翻譯為挫折商、逆境商或逆境商數(shù)等。它是由美國(guó)心理學(xué)者保羅·史托茲（PaulG.Stoltz）在1997年首次正式提出的，用來(lái)指人們?cè)谀婢持谢蛎鎸?duì)挫折產(chǎn)生的反應(yīng)和處理能力。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)它就是承受和戰(zhàn)勝挫折的能力。現(xiàn)在，AQ越來(lái)越被引起重視，一個(gè)人的成功必須具備高智商、高情商和高挫折商這三個(gè)因素，在智商和情商差不多的情況下，挫折商對(duì)一個(gè)人的人格完善和人生成功起著決定性作用。

　　因此，挫折教育教給孩子的不是挫折，而是要教給孩子面對(duì)挫折的勇氣和積極的態(tài)度，承受挫折的能力，避免和減少不必要的傷害以及解決問(wèn)題、戰(zhàn)勝困難的方法。

　　正如法國(guó)思想家盧梭在《愛(ài)彌爾》中所說(shuō)的那樣：“人們只想到怎樣保護(hù)他們的孩子，這是不夠的。應(yīng)該教他成人后怎樣保護(hù)自己，教他怎樣受得住命運(yùn)的打擊，教他不要把豪華和貧困看在眼里，教他在必要的時(shí)候，在冰島的冰天雪地里或者馬耳他島的灼熱的巖石上也能夠生活。你勞心費(fèi)力地想使他不致死去，那是枉然，他終究是要死的……所以問(wèn)題不在于防他死去，而在于教他如何生活。”

　　正確解讀幼兒的心理

　　在有了正確的挫折教育觀念之后，父母還要了解孩子。不了解孩子，就無(wú)法有的放矢地“對(duì)癥下藥”。

　　1.幼兒遭受挫折的原因

　　幼兒有著和成人不同的心理世界，有的事情在成人眼中很小，在幼兒心中卻很大；有些成人覺(jué)得很嚴(yán)重的事情，也許并沒(méi)有在幼兒心中留下痕跡。幼兒遭受挫折既有來(lái)自外部的原因，也有其自身的原因。

　　外部原因

　　外部原因主要是指來(lái)自于幼兒生活息息相關(guān)的家庭和幼兒園的影響。

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