文文是個天真活潑、聰明伶俐的男孩兒。媽媽是小學英語教師，爸爸是電器維修部的高級技師。雖然媽媽是教師，但是她并沒有給文文很多知識上的傳授，而是比較尊重文文自然的發(fā)展。

　　上了小學后，文文似乎不知道什么叫上課。他從不抬頭看老師，總是低著頭玩東西。叫他回答問題，他的眼睛也不看黑板，四處瞧，不知道怎么回答，別的同學告訴他什么，他就說什么。

　　學寫字的時候，文文的數(shù)字、漢語拼音總是寫得最難看，不是特別大，就是特別歪，還總愛寫反字。

　　文文似乎不知道什么叫讀書，同學們朗讀的時候，他或者低頭玩東西，或者看別的小朋友。叫他站起來讀書，他勉強讀完第一句就不看書了。如果這篇課文很熟，他就背誦，而且背得很好，就是不讀。后來老師想，是不是因為他不認識字，所以無法讀書呢？于是老師就把他叫到辦公室，給他一篇帶拼音的從未讀過的文章讓他讀。他認真地一個字一個字慢慢地讀，拼音的確很吃力。看來他不愛讀書的原因有二：一是不認識字，二是拼音的能力比較低。

　　文文的自理能力不是很強，書本總是往座位里一扔就跑了。有一次，該交作業(yè)了，文文拿著語文作業(yè)本給老師。老師問：“你的數(shù)學作業(yè)本呢？”他說：“不知道。”老師說：“你再翻翻書包。”他拿著語文作業(yè)本回到座位上，把它放在桌子上，就去翻書包。一會兒，他高興地跑過來說：“找到了，數(shù)學作業(yè)本找到了。”老師問：“那你的語文作業(yè)本呢？”他一愣，說：“不知道。”老師告訴他：“在你桌上，快去拿。”他點點頭把語文作業(yè)本拿了過來。

　　兩個多月過去了，為了方便地監(jiān)督文文上課不玩東西，老師把他調(diào)到了第一桌。不知道是因為這個原因，還是文文突然開竅了，他上課時變得認真聽講了。現(xiàn)在他上課時很少玩東西，大多數(shù)時間眼睛都能看著老師和黑板，字跡也寫得工整多了。期末考試他語文考了100分，數(shù)學考了98分，而且卷面干凈，字跡工整。

　　文文的家長注意尊重孩子的自然發(fā)展，不做過多“塑造”的教育理念是很好的。事實證明，文文雖然在上學一開始顯得有點兒“傻”，然而由于沒有受到過度灌輸?shù)你藓Γ瑢�學習并沒有厭煩心理。一旦“開了竅”，成績就上去了，而且這種成績比爸爸媽媽逼著學習的“含金量”更高。現(xiàn)在有些人片面鼓吹“贏在起點”，不惜損害兒童的天性，拼命進行非理性的“早期教育”，這種做法是不對的。孩子也許能在第一回合占點兒便宜，但是沒有后勁兒，因為父母把孩子學習的動力系統(tǒng)破壞了。所以，孩子還是“純天然”一點兒好。

　　但是文文的家長“放”得有些過火。注意聽講、閱讀、寫字這些最基本的訓練，在上學前，家長還是應(yīng)該做一點兒的，不求出類拔萃，不求“贏在起點”，但起碼也要跟上趟，不能太出格。文文這樣很危險，幸虧他遇到了寬容而有耐心的老師。換一個老師，就可能大發(fā)脾氣：“這孩子怎么這樣？是不是弱智呀！沒見過你這么笨的！沒準屬于多動癥！”三天一個電話，兩天告一狀，家長再對孩子加壓，孩子就會迅速地討厭上學，而且可能真的相信自己“笨”，那就麻煩了。

　　所以，孩子的早期教育，既不可過分，也不可沒有。孩子總要社會化，過于“純天然”也是不行的。

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