幼兒教育與小學教育的銜接問題，受到世界各國普遍重視，并作為當前世界教育研究的重要課題之一。發達國家進行了大量研究，其目的就在于讓幼兒在入學前接受一二年的預備教育，提高學前兒童的身心發展水平，掌握一部分知識和技能，減少幼小銜接的坡度，從而減輕他們入小學的負擔。本文就五國在幼小銜接上所做的實驗研究和理論探討作簡單的介紹，以供我們在幼小銜接的實踐和研究中參考。

　　前蘇聯為保證幼兒教育向初等教育的順利過渡，搞好幼兒教育與小學教育的銜接，進行了長期廣泛的實驗和理論探討。前蘇聯心理學家認為，學前兒童的主導活動是游戲，而小學生的主導活動是學習，兒童入學準備的根本問題不是知識和技能，而是形成學校學習活動的心理準備。

　　前蘇聯在小學開設預備班，預備班在教學過程中不是采取傳統的學校上課形式，而是在游戲中加進一些特殊的作業和練習，并逐漸加大難度，這種教育形式是小學課堂教學的雛形，教師在教學中常采用游戲的形式，為預備班的兒童學習減少坡度，預備班的教學和生活組織既不同于小學一年級，又不完全同于幼兒園大班，因它附設在小學里，且有與幼兒園不同的條件和氣氛。但他們是學前兒童，他們的活動和幼兒園有許多相同之處，如每天上課時數不多，游戲和戶外活動占有重要地位，教學中注重兒童的興趣和情緒，強調當場掌握和鞏固，不留家庭作業，不記成績。

　　為使幼兒教育與小學低年級教育更好地銜接，幼兒園的教養員為確保兒童達到學校要求的水平，要了解小學低年級教育和教學工作的任務和特點，小學教師也要了解幼兒園教育和教學工作的目標、內容和方法，以便根據兒童已有的知識和經驗施教，從而能幫助他們在此基礎上建立起銜接關系。

　　美國的教育工作者也十分重視兒童的早期教育，注意幼兒教育與小學教育銜接的研究。美國幼兒園基本上附設在小學，接納4～6歲兒童，作為“小學階梯”。對上小學一年級之前的5歲兒童限定進行為期一年的預備教育，主要是促進幼兒各方面的發展，為入小學作好準備。在教育內容上，強調教育內容要符合時代的要求，對幼兒進行數學和自然科學的教育。這對幼兒智力發展有著深遠影響，這樣就為幼兒進入小學奠定了良好基礎。為了更好地銜接，幼兒園的教養員和小學的教師要相互深入了解雙方教育的任務和特點，尤其是雙方教育對象的心理發展水平和特點，幼兒園的教養員可以擔任小學一、二年級課程，小學一、二年級教師也可擔任幼兒園的工作。

　　瑞士和英國考慮到幼小銜接的需要，其教育機構設置的主要趨勢是將學前兩個年級與小學一、二年級設置在同一個環境之中，將幼兒教育與小學低年級教育結合或合并為一個教育階段來考慮，不論從環境布置、課程設計、教師培訓都以創設一個整體的、連續的、發展而協調的學習環境為中心。

　　瑞士有26個州，各州都有自己的教育制度，日內瓦所實行的就是將學前兩個年級與小學一、二年級設在一個機構中。日內瓦的"MaisonDesDetits"學前教育中心就是由學前兩個年級和小學的一、二年級構成，設在一幢樓房里成為獨立的教育機構。日內瓦的"EcoleDuLirron"學校分為兩個部分：一部分由學前兩個年級與小學一、二年級組成，另一部分是三年級至六年級，雖然都屬于學校統一行政管理，但卻是以小學二年級為界劃分兩部分管理。

　　英國初等教育分為2～5歲兒童的保育學校，5～7歲兒童的幼兒學校和7～11歲兒童的初級學校，兒童從5歲開始實行義務教育，全部入幼兒學校，經過兩年預備教育后再入初級學校。從幼兒學校的課程來看，盡管幼兒學校屬于小學階段，但課程的內容、要求以及活動的組織形式仍然從學前教育階段開始，逐步向小學過渡。另外，英國也充分重視托兒所與幼兒學校間的銜接。在倫敦，當前較普遍的作法是將保育學校與幼兒學校合并在一起，這種做法避免了兩類機構在環境與社會交往范圍上的差異以及由此而產生的問題。

　　在學校及教室環境的設計上也體現出顯著的連續性。英國和瑞士幼兒教育與小學低年級教育都十分重視物質環境的布置與安排，力求讓兒童在與物質環境的相互作用中得到發展。幼兒活動室內的科學角、美工角等同樣可以在小學低年級的教室里出現，這樣就能減少幼兒進入小學班級里產生的陌生感。當然，活動角的材料在內容、性質上已有所變化，進入小學后，材料逐漸向實物符號、詞語方面轉變，部分活動角的內容轉變為墻壁上張貼的形式。

　　日本把幼兒園與小學的銜接置身于終身教育的背景下來考慮，即從終身教育的觀點看待幼小銜接，不再狹義地看成是兩個教育階段的過渡問題。因此文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養與小學特定學科內容直接連續的東西，而是培養兒童上小學后成為其生活、學習基礎的東西。在小學教育方面，重要的是如何將幼兒園教育的成果進一步延伸、發展和深化。在幼兒園教育方面，新大綱對幼兒園課程內容作了重大改變，原來的六領域（體育、語言、自然、社會、美工、音樂）改為五領域（體育、語言、人際關系、環境、表現）。在小學教育方面，文部省在小學一至二年級的課程中增設一門新課——生活課。生活課包含了原來小學課程中理科（以自然、地理、理化基礎知識等為內容的課程）和社會科（以社會常識和技能為內容的課程），取消理科、社會科。但生活課又非二者簡單的結合，它是一門新的具有合科學教育特色的綜合課。幼小課程目標、內容、教育方法等的改革為幼小銜接創造了良好的條件，幼小改革后目標的一致性，使幼兒園教育能成為兒童在小學繼續學習和發展的基礎。

　　以上五個國家都非常重視幼小銜接工作的研究，并做了大量的實踐和研究工作，雖然他們的做法各有不同，但其中幾點做法是值得我們參考和借鑒的：

　　第一、兒童入小學的預備教育，不但重視兒童的知識教育，對兒童進行一定的讀、寫、算的基本訓練，而且重視兒童智力的發展，良好品德的形成以及兒童社會適應性的發展，并且為兒童多方面的適應和發展創造了有利的物質環境和精神環境。

　　第二、注重兒童入小學“順理成章”的過渡，強調幼兒園與小學教育相互靠攏，盡量引導好兒童走好這個“坡度”，主要體現在：一是教學內容和教學方法上互相靠攏；二是生活制度和環境布置上相互靠攏；三是為幼兒入小學作好心理準備。

　　第三、強調幼兒園教養員與小學低年級教師的聯系，強調相互了解對方教育對象的身心發展規律，對方的教育教學內容、方法等，以便更好地使幼教與小教銜接。

　　【參考文獻】

　　1.黃人頌編《學前教育學參考資料（下）》人民教育出版社。

　　2.朱慕菊主編《“幼兒園與小學銜接的研究”研究報告》中國少年兒童出版社。

　　3.朱征平等《關于幼小銜接問題的研討》《幼兒教育》。

　　字庫未存字注釋：

　　＠①原字為其下加石

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