如何做好幼兒園與小學的銜接工作，是我們一直在思考的問題。近年來我們在家、園、校三方對話、三位一體的合作方面做了一些嘗試與探索，取得了較為滿意的效果。

　　一、召開三方對話座談會，解疑答惑，達成共識。

　　以往談到幼小銜接問題，我們多從書本上獲取一些方法，這種“照本宣科”的模式，往往解決不了實際問題。鑒于此，幾年前我們和周邊幾所小學進行了溝通，專門召開了大班教師、家長、小學校長、教導主任和一年級教師的對話座談會。通過相互介紹情況和交流，了解雙方的教學任務、內容、特點等，初步達成了教育上的共識。

　　會談在每年學期末進行，大致有以下內容：

　　1.學校方面介紹升學政策，向家長宣傳小學的培養目標及對新生的要求。

　　2.家長提問，請小學方面現場解答。

　　3.由幼兒園領導、教師帶家長參觀小學環境，了解各專用教室的用途。

　　對話會成為了我園的一個特色，受到了家長和學校的好評。但隨著活動的開展，我們也發現了一些問題：

　　1.由于我園所處位置與小學距離較遠，活動結束后家長們到小學參觀有所不便。

　　2.家長們對小學如何組織孩子教學仍然缺少直觀的了解。

　　3.在歷次活動中缺少孩子的參與對話。

　　以上問題促使我們反思：怎樣以更好的方式開展活動，使我們的對話會能進一步解決家長的實際困難，減輕孩子們的心理壓力，讓他們對小學生活充滿向往呢？通過不斷研討，我們將對話會進行了改革與調整：

　　1.將對話會現場從幼兒園搬到小學，請家長和孩子一起到學校。

　　2.會上安排家長和孩子共同觀摩一年級老師的公開課。

　　3.現場答疑，增加孩子與學校方面的對話。

　　孩子們在活動中表現非常踴躍，現場答疑時主動、大方、自信，博得了家長和學校方面的陣陣掌聲和喝彩。孩子們心中的疑慮也得到了解答，對小學更加充滿了向往。

　　觀摩公開課后，家長就自己關心的問題，請小學方面現場答疑。最后參觀小學教室和環境。家長們高興地說“：有了這種觀摩，使我們對小學的實際教學形式又有了更深地了解，這種活動搞得太及時了，我們對孩子入學的準備更有底了。”

　　二、創新園校教研互助活動形式——情景現場評析。

　　幼小銜接不僅僅需要家長轉變觀念，首先需要雙方教師轉變觀念。由于園校雙方在環境布置和教育觀念上存在差異，我們把活動室環境按小學課堂布置，并設立了黑板。同時園校雙方約定每間隔一周進行一次相互聽課評課活動，雙方教師使用同一教材運用各自的教法教育孩子，并進行現場對比、討論，從而使雙方對各自的教學形式及特點有了更深入的了解，利于縮短相互之間的差距。

　　三、創新家園活動形式——成立家庭互助小組。

　　通過一系列的活動，一種新型的教師與家長的關系已經形成，家長們能夠在思想和行動上配合幼兒園。但我們也發現：家長們經常向我們反饋一些好的經驗和感到困惑的問題，開始時各班老師利用多種形式推廣和解答，但由于形式“散”，時間精力付出很多，效果卻甚微。

　　針對這種一對一的家園聯系方式效率低的現狀，我們決定調動家長中的積極因素，成立“家庭互助小組”。各班挑選出不同層次的家長代表和本班教師共同成立“家庭互助小組委員會”，將班級家庭劃分為不同的片，每個片由家長擔任的“片長”負責，教師則起到指導協調的作用。根據本班的幼小銜接計劃，由片長負責各組家庭開展配合工作，片長和教師定期開會研討，各班相互介紹好的經驗。

　　由于分工明確而且最大限度地發揮了家長的特長，活動得到了家長們的大力支持。在我們的指導與協調下，片長各負其責，組織大家自發地相互學習、討論，各班所采用的形式也各有特色：有的班級家長每周自發組織交流探討，有的班運用評比記錄的形式對孩子進行培養，還有的班組織了小型的辯論會。好的做法我們就在全園推廣。比如在培養孩子任務意識中，大一班家長提出讓孩子每天記錄“一日小勇士”的方法，家長每天在家中為孩子布置一項任務，通過小粘貼的形式進行評價，并讓孩子進行自評，取得了較好的效果。我們立即在全園家長中進行推廣。

　　實踐證明，“家庭互助小組”的開展對指導家長教育實踐具有長效的幫助，大大調動了家長們參與活動的熱情，家長們對此給予了高度評價：“幼兒園的互助小組將我們凝聚在一起，相互學習，和孩子們共同度過幼小銜接期！”

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