閱讀以文字為基礎，因此一說起早期閱讀，人們往往自然而然地把閱讀與識字聯系在一起，把早期閱讀當做提前開始的對嬰幼兒進行的識字教育。

　　國內一些著名的兒童教育家、心理學專家對我國兒童日漸削弱的閱讀能力表示擔憂。他們紛紛潛心研究各種兒童識字法或兒童早期閱讀法。近年來，二十多種兒童識字教學法涌現出來，“幼兒聽讀游戲識字”、“幼兒聯想識字教學”、“三步閱讀識字法”、“康氏幼兒快速識讀法”、“幼兒園揉和識字教學”等。

　　單純對兒童進行識字教育，非但不能提升兒童閱讀能力，反而會扼殺兒童的閱讀興趣和熱情。

　　首先，單純的讀寫教學片面強調成人通過預定的程序有系統地將各種基本的讀寫知識和技巧逐步漸進的教給兒童，并讓兒童重復練習這些技巧。

　　其次，識字教育所運用的材料大多是單個的漢字，或一些形近字、形似字累積而成的順口溜。這種語言材料脫離了兒童的生活經驗，容易被孩子看作不真實的、和自己生活不相關的語言，很難激發孩子的學習興趣。

　　再次，很多識字教學在實際的教學中視單字為學習讀寫的主要單位，直接教讀寫技巧，這種技巧取向的教學法錯置了幼兒語言學習的焦點，而忽視了意義的溝通。

　　這使得語言教育成為教認字、寫字或進行機械式的人工化、編序化的讀寫技巧訓練。第四，很多識字教學的課程由于教學目標本身的限制，使得識字教學很難和幼兒園各大領域的活動相互融合，其整合性、開放性、兼容性較差。

　　從最終效果上講，很多識字教學追求的是識字量的大小。而漢字作為交流的工具，作為閱讀工具的作用孩子們通過識字教學卻遠遠沒有體驗到。
 

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