學(xué)期末時(shí)，有些家長(zhǎng)想讓讀幼兒園的孩子下學(xué)期跳級(jí)，“低齡高讀”，囑咐老師要多布置作業(yè)讓孩子回家做，提前感受讀小學(xué)的氛圍；而一些家長(zhǎng)則認(rèn)為孩子讀幼兒園就是要讓他們玩得開(kāi)心，沒(méi)必要做作業(yè)……幼兒掌握知識(shí)重要還是培養(yǎng)能力重要呢？有關(guān)教育專(zhuān)家與讀者各抒己見(jiàn)討論這一話題。

　　李德湘（廣東省特級(jí)教師）：家長(zhǎng)要走出“低齡高讀”的誤區(qū)

　　由于受應(yīng)試教育的影響，部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子應(yīng)該從小掌握大量的文化知識(shí)。結(jié)果產(chǎn)生了近年來(lái)出現(xiàn)的“低齡高讀”的怪象，造成一些負(fù)面的影響。低齡高讀，是指幼兒不按規(guī)定年齡、標(biāo)準(zhǔn)入園就讀。明明是小班的幼兒卻硬要到中班或大班學(xué)習(xí)。

　　我認(rèn)為，“低齡高讀”會(huì)影響幼兒成長(zhǎng)。一般幼兒在某一年齡階段具有發(fā)育相同、心理特征相同的特點(diǎn)。低齡高讀者，有個(gè)別良好發(fā)展的例子，其中絕大多數(shù)幼兒都因?yàn)槌�越了發(fā)展階段，違反了學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的原則，常常跟不上其他同伴。這容易造成幼兒對(duì)學(xué)習(xí)興趣的減弱，自信心不足，產(chǎn)生自卑心理。

　　其次，“低齡高讀”增加幼兒園管理的難度，降低了教學(xué)效果。幼兒園的分班工作早就在開(kāi)學(xué)前完成。如果家長(zhǎng)要求幼兒跳班學(xué)習(xí)，幼兒園行政需重新考慮編班，由于部分低齡高讀的幼兒加入，打破了原來(lái)整齊的分班年齡結(jié)構(gòu)。擬定的教學(xué)計(jì)劃無(wú)法照顧參差不齊的學(xué)生，難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，整體的教學(xué)效果明顯低下。

　　鄭少娟（廣廈第二幼兒園園長(zhǎng)）：掌握知識(shí)和培養(yǎng)孩子能力一樣重要

　　有些家長(zhǎng)對(duì)“孩子6歲可以上小學(xué)”的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。有些家長(zhǎng)覺(jué)得自己的孩子很聰明，一味要求幼兒園老師在拼音、算術(shù)上多給孩子灌輸知識(shí)，多安排孩子放學(xué)后做這類(lèi)題目。其實(shí)孩子在每個(gè)年齡階段都有自己的一些特點(diǎn)，不同年齡階段的孩子在自理、思維方面的發(fā)展不同，“填鴨式”的教學(xué)不一定能起到作用。

　　我碰到過(guò)這樣的例子，有家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求讓孩子跳級(jí)，小孩跳級(jí)后，智力、自理能力等方面跟不上，結(jié)果影響了孩子的發(fā)展。所以我不贊成讓孩子“低齡高讀”，孩子成長(zhǎng)得循序漸進(jìn)。

　　在幼兒園階段，我認(rèn)為掌握知識(shí)和培養(yǎng)孩子獨(dú)立自理等能力一樣重要。近日，我們組織了家長(zhǎng)編成爸爸隊(duì)和媽媽隊(duì)，就“掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力哪個(gè)重要”進(jìn)行一場(chǎng)家長(zhǎng)辯論賽。辯論的目的就是希望讓家長(zhǎng)明白：知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)是相輔相成的。到底哪方面先培養(yǎng)，這要看老師和家長(zhǎng)怎樣引導(dǎo)，每個(gè)年齡階段在這兩方面的側(cè)重點(diǎn)各不相同。例如中小班就偏向于引導(dǎo)孩子的能力，讓孩子把一些常規(guī)生活步驟養(yǎng)成習(xí)慣。在大班和學(xué)前班，就比較側(cè)重于培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)方面的能力，這些學(xué)習(xí)的能力應(yīng)該從小培養(yǎng)。

　　林少華（從事兒童青少年心理研究）：家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子多嘗試

　　我認(rèn)為能力于先、知識(shí)于后。幼兒正是多方面能力發(fā)展的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)要按照孩子本身的特點(diǎn)、潛能加以引導(dǎo)進(jìn)而幫助他健康成長(zhǎng)。我覺(jué)得，玩是孩子的天性，是智慧的引申。孩子在玩的過(guò)程中，他會(huì)動(dòng)腦筋，不斷提出問(wèn)題，家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)亟o孩子灌輸知識(shí)，讓孩子在潛移默化中提升技能、智能。

　　很多父母望子成龍、望女成鳳，往往覺(jué)得孩子學(xué)習(xí)好才是關(guān)鍵，為了讓孩子把精力用在學(xué)習(xí)上，他們包辦一切。其實(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子嘗試不同的事物，光讓孩子學(xué)習(xí)而不讓他們體驗(yàn)生活，孩子無(wú)法成長(zhǎng)。

　　曉翰媽媽?zhuān)ê⒆幼x幼兒園大班）：讓孩子在玩耍中快樂(lè)成長(zhǎng)

　　現(xiàn)在讀小學(xué)就意味著漫長(zhǎng)、辛苦的讀書(shū)生涯開(kāi)始，我希望孩子在幼兒園快樂(lè)地成長(zhǎng)，有一個(gè)快樂(lè)的童年。我有朋友想讓孩子提前讀小學(xué)，在幼兒園跳級(jí)“低齡高讀”，從中班跳級(jí)讀學(xué)前班。也有幼兒園為了追求教學(xué)質(zhì)量，在大班時(shí)就采取類(lèi)似小學(xué)的教學(xué)方式，在教室采用“一人一桌一椅”的布置，不時(shí)出試卷對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的考試，每天還有一定數(shù)量的作業(yè)，讓幼兒對(duì)上幼兒園產(chǎn)生厭煩抵觸的情緒。

　　作為一名幼兒家長(zhǎng)，我覺(jué)得對(duì)于3歲至6歲半的幼兒，完全沒(méi)必要強(qiáng)迫他們過(guò)早地去背唐詩(shī)、記英語(yǔ)、寫(xiě)大量的作業(yè)等，這樣往往不能達(dá)到眾多家長(zhǎng)心目中“讓孩子贏在起跑線上”的目的，反而會(huì)事與愿違，影響到孩子今后的學(xué)習(xí)興趣。幼兒教育畢竟不等同于小學(xué)教育。一方面，孩子年紀(jì)太小，還處于玩的年齡，最好的教育方式還是寓教于樂(lè)，讓孩子們?cè)谟螒蛲嫠Ｖ袑W(xué)到知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界。

　　鐘純（孩子讀幼兒園中班）：培養(yǎng)孩子寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣

　　我女兒原先就讀的幼兒園由于場(chǎng)地太小，總是讓孩子們?cè)诮淌彝嫱婢摺＿@個(gè)學(xué)期，我打算讓她轉(zhuǎn)學(xué)。我覺(jué)得孩子在幼兒園不僅僅是單純地在教室玩耍，那樣太局限了，無(wú)法認(rèn)識(shí)新鮮事物。至少老師應(yīng)該帶領(lǐng)小朋友做做操，鍛煉身體，有意識(shí)地組織小朋友做游戲，將知識(shí)寓于游戲中。

　　在放學(xué)回家后，我希望老師適當(dāng)?shù)匕才判┳鳂I(yè)給小朋友做，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的數(shù)字123也好。幼兒應(yīng)該開(kāi)始掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有初步的印象。讓孩子在幼兒園慢慢養(yǎng)成自己登記作業(yè)、回家先做作業(yè)的習(xí)慣，這樣到了小學(xué)，適應(yīng)性就比較強(qiáng)。

　　鐘玉韞（教育顧問(wèn)）：幼兒能力培養(yǎng)應(yīng)在早期打下基礎(chǔ)

　　我認(rèn)為幼兒能力的培養(yǎng)應(yīng)在早期打下基礎(chǔ)，主要是教育方法要得當(dāng)，要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒培養(yǎng)好習(xí)慣。

　　幼兒園的孩子可以認(rèn)字，但不能像要求小學(xué)生一樣地要求他們，而應(yīng)當(dāng)在游戲中學(xué)習(xí)生活中的常見(jiàn)字。當(dāng)孩子掌握了一定量的字之后可以鼓勵(lì)孩子閱讀兒童讀物，培養(yǎng)孩子早認(rèn)字早閱讀大大豐富孩子的生活，培養(yǎng)他閱讀的習(xí)慣和自學(xué)的能力，使孩子遠(yuǎn)離動(dòng)畫(huà)片和電腦游戲。

　　古語(yǔ)云：“三歲定終生。”很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園的孩子還小所以什么事情都包辦了，在去幼兒園的路上父母或爺爺奶奶背著書(shū)包上學(xué)已經(jīng)是司空見(jiàn)慣的事情。這樣做會(huì)導(dǎo)致孩子把本來(lái)應(yīng)該自已做的事情習(xí)慣性地推到別人身上。

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