新教材識字量大，課文篇幅長，內容多。因此那些識字、閱讀能力差的學生就變成了班里的“讀困生”。這些讀困生在剛進人學校時，他們的朗讀盡管比不上其他同學，可他們也有很強的表現欲，渴望得到別人的認可，可是一次次的失敗讓他們氣餒了。為了讓“讀困生”走出困境，在課堂教學中，我特別注意給他們一點偏愛，一些關注。
    一、評價，呵護“讀困生”的朗讀期待。
    在教學中我對“讀困生”的評價是非常謹慎的，從不隨口斷定誰朗讀勉強，
    誰朗讀糟糕，而是應用多種激勵的語言，鼓勵、期待的目光去保護他們的自尊心，從不打消他們的積極性，使他們永遠有“朗讀期待”的心理。在他們每次朗讀之后，我都會溫和善意地對他們說：“你的聲音再響亮些就更好了。” “╳╳這個詞你讀得真準，帶大讀讀好嗎？”“這次沒讀好，別灰心，多練幾遍，你肯定行！”……我深深地感到這些委婉的評價，能激起了學生讀好課文的欲望。
    二、指導，“低起點”和“補臺階”
    一篙挖不出一口深井，“讀困生”的轉化不是一蹴而就的。我從“低起點”開始指導學生：讀不好一句話的“讀困生 “那就先指導讀好這句話中的幾個重點詞語；讀不流利的，那就先指導把幾句話讀出感情……給“讀困生”定一個合適的高度，看到他們的每一個轉變，及時肯定表揚，抓住小進步，評出新動力。
    另外我還運用了“補臺階”的方法。因為課堂上的時間是有限的，那就拓展到課余；老師的指導面窄，那就發動小助手，讓“讀困生”在重視朗讀的勤奮中不斷提高。
    三、方法，要觸動“讀困生”的興奮點。
    朗讀的方法很多，齊讀、指名讀、賽讀、分角色讀……為了使“讀困生”不被冷落，融入朗讀的行列中，我還安排了 “小組幫扶讀”利用學生的朗讀差異，讓朗讀優秀生、中等生指導“讀困生”進行朗讀。為考驗小組的合作精神，我們開展了“幫扶擂臺賽”哪組的“讀困生”進步大，哪組就獲勝。于是“讀困生”成了“月亮”，朗讀好的學生成了“星星”眾“星”捧“月”極大的提高了“讀困生”的朗讀水平。
    此外，我還采用錄音朗讀“的方法激起”讀困生“的朗讀興趣。先錄下第一遍的朗讀，再讓同盟多練幾編，自己覺得滿意之后再次錄音，比較兩次的朗讀，讓他們體驗自己進步的樂趣、成功的喜悅。
    另外，我和同學們還編排了一些課本劇，特意讓那些“讀困生”也參與進去。寓“讀”于活動，還樂在其中，這對于他們來說無疑是一次非常好的鍛煉機會。
    總之，在教學中我關愛每一個學生，關注每一個學生的朗讀，不丟下一個“讀困生”讓每個學生都具備基本的語文素養——正確、流利、有感情地朗讀。

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