在日本，一位父親帶著6歲的兒子郊游，父親釣魚(yú)，兒子在一旁玩耍。在離湖邊不遠(yuǎn)處，有一個(gè)很深的大坑。孩子好奇，自己偷偷摸索著下到坑里。玩了一陣子后他發(fā)現(xiàn)，大坑離地面很高，下來(lái)容易上去難。于是他不得不求助正在釣魚(yú)的父親：“爸爸，爸爸，幫幫我，我上不去了！”
　   但他沒(méi)有得到回應(yīng)。其實(shí)，此時(shí)此刻他知道他的父親正在距離他不遠(yuǎn)的地方釣魚(yú)，他沒(méi)有想到，父親會(huì)對(duì)其求助置之不理。于是，他的第一個(gè)反應(yīng)就是憤怒。他開(kāi)始直呼父親大人的名字，并稱(chēng)之為“八格牙路”。他的父親還是置之不理。 

　   這時(shí)，天漸漸地黑下來(lái)，出于恐懼和無(wú)助，他的第二個(gè)反應(yīng)是哭泣，又哭又喊，足以令做父親的揪心。結(jié)果得到的反應(yīng)還是沉默。

 　  之后，他不得不自己想辦法了。  
 
 　  他在坑里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，尋找可以上去的地方，終于，他發(fā)現(xiàn)在坑的另一面，有幾棵可以用于攀緣的小樹(shù)。他艱難地爬上來(lái)。此時(shí)此刻，他發(fā)現(xiàn)父親還在那里叼著煙卷，悠閑地一動(dòng)不動(dòng)地釣著他的魚(yú)。令人意想不到的是，這個(gè)頑童，沒(méi)有抱怨，更沒(méi)有憤怒，而是徑直走到父親身邊，自豪地對(duì)父親說(shuō)：“老爸，是我自己上來(lái)的！”　　

　　挫折教育，從身邊做起

　   針對(duì)孩子的脆弱、吃不起苦、受不了挫折的情況，一些父母和教育機(jī)構(gòu)紛紛利用“吃苦夏令營(yíng)”等形式，對(duì)孩子進(jìn)行“耐挫折”訓(xùn)練，而恰恰忽視了“近”在身邊的鍛煉機(jī)會(huì)。

　    一個(gè)人，可以在假設(shè)的艱苦環(huán)境中進(jìn)行耐饑耐寒的訓(xùn)練，但他知道這是“游戲”，人人都會(huì)“熬過(guò)去”的，因?yàn)檫@有“時(shí)間規(guī)則”作底線(xiàn)。 
 
　    而在實(shí)際生活中，要培養(yǎng)一個(gè)人的耐挫力，則需要在平時(shí)面對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的挫折，進(jìn)行及時(shí)應(yīng)對(duì)。

　   鄰居家孩子今年念高二，常聽(tīng)到他的母親埋怨他“太懶”。前幾天，這位鄰居高興地對(duì)我說(shuō)，孩子所在的學(xué)校組織學(xué)農(nóng)，是該讓他去吃點(diǎn)苦，鍛煉鍛煉。可是，就在她口口聲聲表示贊同的同時(shí)，又專(zhuān)門(mén)上超市為孩子買(mǎi)了好多零食，一個(gè)背包都放不下，說(shuō)是“不能虧待孩子”。還專(zhuān)門(mén)借給孩子一個(gè)手機(jī)，關(guān)照他要保持熱線(xiàn)聯(lián)系。孩子學(xué)農(nóng)一周，她放心不下，每天晚上打電話(huà)詢(xún)問(wèn)，學(xué)農(nóng)結(jié)束時(shí)，還親自到學(xué)校幫孩子提行李。見(jiàn)到孩子的第一句話(huà)便是：“你熬過(guò)來(lái)了就好。”這位父母身上所存在的那種既想讓孩子接受教育，又怕孩子受苦的“葉公好龍”心態(tài)，在不少家庭中較為普遍。

　　比如，現(xiàn)在的一些孩子很脆弱，吃不起苦，受不了挫折，幾乎所有的父母都感覺(jué)到了，擔(dān)心他們將來(lái)適應(yīng)不了社會(huì)，都想治一治。于是，一些父母利用暑假和寒假，寧愿花錢(qián)求“遠(yuǎn)”，將孩子送到家鄉(xiāng)農(nóng)村或自己插隊(duì)過(guò)的地方，進(jìn)行“封閉式”鍛煉。一些教育機(jī)構(gòu)也紛紛組織“吃苦夏令營(yíng)”和“體驗(yàn)夏令營(yíng)”之類(lèi)的活動(dòng)，把孩子拉到山區(qū)，進(jìn)行“耐挫折”的訓(xùn)練。這本意不錯(cuò)。然而，這種鍛煉的效果隨著時(shí)間推移和孩子向來(lái)優(yōu)越的生活習(xí)慣而淡薄。“好了幾天，就恢復(fù)原樣了”，許多父母不免有這種感覺(jué)。

　   這種恢復(fù)“老樣”現(xiàn)象，使我們不得不考慮一番。事實(shí)上，我們現(xiàn)在往往注重人為創(chuàng)造一個(gè)“遠(yuǎn)”的鍛煉場(chǎng)所（當(dāng)然有時(shí)也需要），而恰恰忽視了“近”在身邊的鍛煉機(jī)會(huì)。說(shuō)孩子很脆弱，從某種意義上說(shuō)是我們平時(shí)沒(méi)有正視孩子面對(duì)的挫折，習(xí)以為常，“只要孩子學(xué)習(xí)好，其它可以忽略不計(jì)”，這種話(huà)不絕于耳；“安排到位，周到服務(wù)”成了各家規(guī)范。孩子外出，父母當(dāng)“保姆”、“保鏢”的也不在少數(shù)。
 
        更感憂(yōu)心的是，我們的一些教育觀念發(fā)生了偏差，一味強(qiáng)調(diào)所謂掩飾性的正面教育，弄得父母對(duì)孩子說(shuō)話(huà)輕不得重不得，即使孩子犯錯(cuò)，也要學(xué)會(huì)用思考了不能再思考的“分寸量詞”去淡化，用婉轉(zhuǎn)得不能再婉轉(zhuǎn)的“輕聲輕氣”去遷就，有時(shí)候甚至到了“請(qǐng)求”孩子的地步，還美其名曰“保護(hù)自尊心”。而在學(xué)校，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，也身不由己用粉飾得不能再粉飾的“中性詞”。明明是不足，只能寫(xiě)成“希望”，明明是缺點(diǎn)，卻要包容成“今后努力方向”。在這種情況下，孩子聽(tīng)不得一句不合心意的話(huà)，容不得一個(gè)小小的批評(píng)，更談不上承受委曲了，久而久之怎么會(huì)有耐挫能力呢？

　   事實(shí)上，讓孩子到遠(yuǎn)處一次性鍛煉的主意固然好，但更應(yīng)關(guān)注的是近在眼前的日常客觀存在的教育機(jī)會(huì)。其實(shí)，現(xiàn)在的孩子碰到的挫折不比過(guò)去少，尤其是學(xué)習(xí)節(jié)奏和生活節(jié)奏加快后，他們的心理挫折感更為劇烈。  
 
        一次測(cè)驗(yàn)成績(jī)不理想產(chǎn)生失落感，班干部落選產(chǎn)生無(wú)望感，看到人家生活條件優(yōu)越產(chǎn)生自卑感，乃至升學(xué)未果產(chǎn)生無(wú)助感等等，這些其實(shí)都是進(jìn)行挫折教育的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。只不過(guò)我們一些父母和老師求“遠(yuǎn)”舍“近”，片面抓“大”放“小”而錯(cuò)失了教育的良機(jī)。事實(shí)上，靠一次“遠(yuǎn)”距離的“拉練”，并不能一勞永逸；靠一種人為的“強(qiáng)”刺激，并不能一了百了。

　   挫折，一旦被“炮制”出來(lái)，它只能是一種“游戲”，而非嚴(yán)格意義上的實(shí)際鍛煉。一個(gè)人，可以在假設(shè)的艱苦環(huán)境中，進(jìn)行耐饑耐寒的訓(xùn)練，但他知道這是“游戲”，人人都會(huì)“熬過(guò)去”的，因?yàn)檫@有“時(shí)間規(guī)則”作底線(xiàn)。而在實(shí)際生活中，要培養(yǎng)一個(gè)人的耐挫力，則需要在平時(shí)面對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的挫折，進(jìn)行及時(shí)應(yīng)對(duì)。只有在這種高頻率的日常自我錘煉中，方能培養(yǎng)出英雄本色。上海市少工委曾組織過(guò)“吃苦夏令營(yíng)”，因報(bào)名者眾，結(jié)果從原來(lái)遞交小論文改為現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試進(jìn)行錄取，項(xiàng)目為削土豆和殺魚(yú)，結(jié)果孩子都傻了眼，無(wú)從入手，因?yàn)樵诩依铮�父母從不讓他們干這個(gè)活。顯而易見(jiàn)，人為創(chuàng)造的即使是完美無(wú)缺的訓(xùn)練經(jīng)典項(xiàng)目，也抵不上生活中的一次真實(shí)遭遇所帶來(lái)的實(shí)際鍛煉效果。教育離開(kāi)受教育者的生存狀態(tài)而假設(shè)，其效果會(huì)大打折扣。假設(shè)的東西總有先天的缺憾，擺布的教育至多只能偶一為之。

　   由此，我想到，“挫折教育”可求“遠(yuǎn)”，但更要求“近”。形式當(dāng)然重要，但更重要的是內(nèi)容。套用一句老話(huà)，那就是：從身邊做起，從小事做起，從平時(shí)做起。
 

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