發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行了大量研究，其目的就在于讓幼兒在入學(xué)前接受一二年的預(yù)備教育，提高學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，掌握一部分知識(shí)和技能，減少有效銜接的坡度，從而減輕他們進(jìn)入小學(xué)后的負(fù)擔(dān)。

　　美國(guó)的教育工作十分重視兒童的早期教育，注意幼兒教育與小學(xué)教育銜接的研究。美國(guó)幼兒園基本上附設(shè)在小學(xué)里，接納4—6歲兒童，作為“小學(xué)階 梯”。對(duì)上小學(xué)一年級(jí)之前的5歲兒童限定進(jìn)行為期一年的預(yù)備教育，主要是促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，為其入小學(xué)做好準(zhǔn)備。在教育內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容要符合時(shí) 代的要求，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的教育。這對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

　　為了更好的銜接，幼兒園的教養(yǎng)員和小學(xué)的教師要相互深入了解雙方教育對(duì)象的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)，幼兒園的教養(yǎng)員可以擔(dān)任小學(xué)一、二年級(jí)課程，小學(xué)一、二年級(jí)教師也可擔(dān)任幼兒園工作。

　　瑞士有26個(gè)州，各州都有自己的教育制度，日內(nèi)瓦所實(shí)行的就是將學(xué)前兩個(gè)年級(jí)與小學(xué)一、二年級(jí)設(shè)在一個(gè)機(jī)構(gòu)中。日內(nèi)瓦的“Maison Des Detits”學(xué)前教育中心就是有學(xué)前兩個(gè)年級(jí)和小學(xué)的一、二年級(jí)構(gòu)成，設(shè)在一幢樓房里成為獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)，日內(nèi)瓦的“EcoleDuLirron”學(xué)校 分為兩部分：一部分由學(xué)前兩個(gè)年級(jí)與小學(xué)一、二年級(jí)組成，另一部分是三年級(jí)至六年級(jí)，雖然都屬于學(xué)校統(tǒng)一行政管理，但卻是一小學(xué)二年級(jí)為界劃分兩部分管 理。

　　英國(guó)初等教育分為2—5歲兒童的暴雨學(xué)校，5—7歲兒童的幼兒學(xué)校和7—11歲兒童的初等學(xué)校，兒童從5歲開始實(shí)行義務(wù)教育，全不如幼兒學(xué)校， 經(jīng)過兩年預(yù)備教育后再如初等學(xué)校。從幼兒學(xué)校的課程來看，盡管幼兒學(xué)校屬于小學(xué)階段，但課程的內(nèi)容、要求以及活動(dòng)的組織形式仍然從學(xué)前教育階段開始，逐步 向小學(xué)過渡。另外，英國(guó)也充分重視托兒所與幼兒學(xué)校間的銜接。在倫敦，當(dāng)前較普遍的做法是將暴雨學(xué)校與幼兒學(xué)校合并在一起，這種做法避免了兩類機(jī)構(gòu)在環(huán)境 與社會(huì)交往范圍上的差異以及由此而產(chǎn)生的問題。

　　在學(xué)校及教師環(huán)境的設(shè)計(jì)上也體現(xiàn)出顯著的連環(huán)性。英國(guó)和瑞士幼兒教育與小學(xué)低年級(jí)教育都十分重視物質(zhì)環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展。幼兒活動(dòng)室內(nèi)的 科學(xué)叫、美工角等同樣可以在小學(xué)低年級(jí)的教室里出現(xiàn)，這樣就能減少幼兒進(jìn)入小學(xué)班級(jí)里產(chǎn)生的陌生感。當(dāng)然，或東郊的材料在內(nèi)容、性質(zhì)上已有所變化，進(jìn)入小 學(xué)后，材料逐漸向事物符號(hào)、詞語方面轉(zhuǎn)變，部分活動(dòng)角的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閴Ρ谏蠌堎N的形式。 從瑞士和英國(guó)考慮到幼小銜接的需要，其教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的主要趨勢(shì)是將學(xué)前兩個(gè)年級(jí)與小學(xué)一、二年級(jí)設(shè)置在同一個(gè)環(huán)境之中，將幼兒教育與小學(xué)低年級(jí)教育結(jié)合或 合并為一個(gè)教育階段來考慮，從環(huán)境布置、課程設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)都以創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體的、連續(xù)的、發(fā)展而協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境為中心。

　　日本把幼兒園與小學(xué)的銜接至于終身教育的背景下來考慮，即從終身教育的觀點(diǎn)看待幼小銜接，不再狹義的看成是兩個(gè)教育階段的過渡問題。因此文部省 明確指出有效銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學(xué)特定學(xué)科內(nèi)容直接連續(xù)的東西，而是培養(yǎng)兒童上小學(xué)后成為其生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的東西。在小學(xué)教育方面，重要的是如何將 幼兒園教育方面，新大綱對(duì)幼兒園課程內(nèi)容作了重大改變，原來的六領(lǐng)域（體育、語言、人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)）。在小學(xué)教育方面，文部省在小學(xué)一至二年級(jí)的課 程中增設(shè)一門新課——生活可。生活可包含了原來小學(xué)課程中理科（以自然、地理、理化基礎(chǔ)知識(shí)等為內(nèi)容的課程）和社會(huì)科（以社會(huì)常識(shí)和技能為內(nèi)容的課程）， 取消理科、社會(huì)科。但生活可又非二者簡(jiǎn)單的結(jié)合，它是一門新的具有合科學(xué)教育特色的綜合科。有效課程目標(biāo)、內(nèi)容、教育方法等的改革為有效銜接創(chuàng)造了良好的 條件，有效改革后目標(biāo)的一致性，是幼兒園教育能成為兒童在小學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。

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