1990年至1994年間，聯合國兒童基金會和原國家教委幼教處聯合進行了“幼兒園與小學銜接的研究”，結果表明，如果學前期為幼兒作好社會適應性
與抽象邏輯思維的準備，在小學中又不在這兩方面對兒童提出過高要求，則幼兒入小學后面臨的學習適應困難和社會適應困難均可克服。
德國的哈克教授認為，從幼兒園到小學，不僅是學習環境的轉換，也包括教師、朋友、行為規范和角色期望等因素的變化。他根據觀察和研究指出，處于
幼兒園和小學銜接階段的兒童，通常存在著下列六個方面的斷層問題：①關系人的斷層。孩子入學后，必須離開“第二個母親”角色的關系人──幼兒園教師，而去
接受嚴格要求、學習期望高的小學教師，這使孩子感到壓力和負擔。②學習方式的斷層。小學中正規的科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發現學習方式
有較大區別，孩子必須有適當的時間加以適應。③行為規范的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求，在小學不再被重視，孩子入小學后，必須學會正確
地認識自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規則所控制。④社會結構的斷層。孩子入小學后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關系，結交新朋
友，尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。⑤期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力，為了學業而減少了孩子游戲、看電視的時
間等。⑥學習環境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發的學習環境轉換成為分科學習、有作業、受教師支配的學習環境，孩子容易陷入不注意狀態或學習障礙。以上
斷層使德國30％的小學生有不適應現象，導致學習興趣低落、恐懼、焦慮以及攻擊性強等行為發生。因此，解決好這六個斷層的連接問題，是做好幼小銜接的關
鍵。哈克教授的研究對我們具有借鑒意義。
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